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    来源:adaiyouyu.cn梧州日报
2019-12-10

中文分级阅读:如何给孩子“最适合”的文字?/

  日前江西省峡江县启动为期1个月的“倡导全民阅读建设书香玉峡”图书巡展活动经过精心挑选的6000多个品种的5万多册图书在各街道社区巡回展出。图为几名小孩正在书展上认真看书。曾双全、张晶/人民图片

  “请问适合3年孩子读的书在哪儿?”体验式书店——北京青少年阅读体验大世界中一位母亲正向穿黄色制服的工作人员咨询。

  “在婴幼区与早教区有适合的。”顺着工作人员所指的方向看去是一片或按出版社、或按主题、或按印刷情况等分类的大区域。这位妈妈犹疑了一会儿走向接力出版社的陈列架。面对琳琅的书目若无明确目标想从中选出一本适合3年孩子阅读的书并不容易。

  “选书难”是近年来促使“分级阅读”呼声渐高的理由之一也是中文分级阅读相关机构与专家正在研究与解决的事情——为孩子有效率地选到合适的书让孩子爱上阅读。

  分级有无必要之争

  究竟什么是分级阅读?一直希望从学理层面推动中国少儿分级阅读的儿童阅读专家王林博士的解释是:“按照少年儿童的年龄与阅读能力提供适合的、科学的读物。其核心理念是让少儿学会与喜欢阅读。”

  虽然分级阅读呼声渐高但争论随之而来:有无必要之争标准制定之争……

  不赞同童书分级者有之“孩子理解能力就是天然的阅读过滤器是天然的分级能手不需要再依靠外部力量去对童书进行分级。”

  对此王林的观点是:并非孩子“浸泡”在书里就会阅读而是需要引导。引导会提高阅读效率会促进孩子阅读能力的发展分级阅读起到的正是引导作用。

  “‘牛不喝水强按头’看重阅读价值但不知道从何着手的老师、家长并不少见。”这是河南省郑州市金水区文化路二小语文老师杜斐的“阅读”教学体会。正因这样在她看来实行分级阅读“很有必要”。“因为孩子年龄不同、认知能力以及阅读能力有别分级阅读对于没有指导孩子进行课外阅读经验的老师、家长来说具有参考价值。”杜斐说。

  反对者中有一种声音是“阅读是个人体验标准化反而会扼杀孩子的阅读积极性”。对此做过多年童书编辑的北大出版社编辑于铁红并不赞同:“确实有一些孩子的阅读能力与阅读范围超出同龄人对于这些孩子来说完全可以在分级阅读书目之外选择更多自我喜欢的读物。分级阅读对他们来说不仅不会扼杀其积极性反而会有一种自由与领先的快乐。对于多数孩子甚至他们的家长来说为他们确定一些适合其阅读能力的范围与内容利大于弊。”

  “利大于弊”体现的正是分级阅读讨论的基本背景——“个别”与“一般”。“标准是借鉴性的并非强制性。分级阅读的出发点是让孩子爱上阅读用经济快速的方式学会阅读。当然也不排除有些孩子的阅读能力较强但分级阅读针对的是大多数。” 王林说。

  摸索中前行的分级阅读

  数据显示2016年国内图书市场上针对少儿的图书多达15.28万种面对浩瀚的书目“选书难”是不少家长面临的困扰。推荐少年儿童阅读书单的自媒体遍地开花从侧面反映了“困扰”并非个例。

  其实国内推动少儿分级阅读的探索早已开始。2008年南方分级阅读研究中心成立针对3至18年青少年儿童的阅读现状提出了分级阅读理念——“什么年级读什么书、什么年龄读什么书”并完成获得国家版权保护的〖中国儿童青少年分级阅读内容选择标准〗等研究成果。

  2009年专业从事青少年读物出版的接力出版社在北京成立了儿童分级阅读研究中心邀请国内儿童文学、童书出版等领域的专家加盟并推出中国儿童分级阅读参考书目。

  除这些研究机构的成立一些专家、学者也加入了研究与推动分级阅读的行列王林便是其中之一。2008年他开始注意分级阅读2009年、2010年连续两年与北京师范大学合作举办中国儿童分级阅读论坛。目前王林正在申请一个与分级阅读有关的科研项目——“中国儿童分级阅读的研究与实践”“希望能集合心理学、语言学等相关学科的专家把分级阅读这个事情做起来”。

  各方推动下少儿图书市场的分级阅读已进入实践阶段。“打开当当、京东等网站的少儿图书首页可以看到专业、非专业出版社的少儿图书不少都会标明读者年龄段。”在于铁红看来这种分级阅读雏形出现的原因在于两个方面:“一是引进版童书在我国所占的市场份额不小而国外童书具有严格的分级标准这对国内出版社分级阅读概念的形成产生了影响;二是国内孩子家长对分级阅读有需求。”

  建立评估体系难在哪儿

  即使各方都在为分级阅读的探讨与实践添砖加瓦但为大家共同认可的标准却一直未能出台。“推出中文分级阅读标准首先需要大规模检查数据的支撑年龄不同、地域不同、家庭背景不同……基于这些因素要推出一个科学的、能被认可的分级阅读标准难度很大。此外分级阅读涉及到心理学、语言学、儿童文学等多个学科但这些领域的相关基础研究还相对薄弱。”王林说。

  如何为学生选书作为一线语文老师杜斐积累了不少经验。但少儿的阅读带有很强的个体特征她就常被学生“牵着鼻子”走。这也正是建立阅读评估体系面临的难题——如何评估读者的阅读能力。

  在我国目前的少儿图书市场上可见到的多以年龄为分级标准。“单纯以年龄来分级过于简单”是从事分级阅读研究相关专家的共识但到底该如何进行分级却仍处在讨论阶段。

  2011年国务院颁布的〖中国儿童发展纲要(2011—2020年)〗明确提出推广面向儿童的图书分级制为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书为儿童家长选择图书提供建议与指导。这被视为儿童分级阅读的方向但其并未对“分级制”提出更详细的方案。

  在讨论建立分级阅读标准的过程中“借鉴”是一个高频词。因为欧美对儿童分级阅读的研究已有60多年的历史也有一些为大家熟知的成熟评估体系。比如欧美广泛采用的蓝思分级法它有一套阅读水准的测评系统包括对于词汇等的考核。

  因为中外语言的差异并不能“简单移植”与照搬国外体系中国的分级阅读体系要基于中文的研究——这也是业内共识。

  在日前举办的第七届江苏书展上北京、上海、江苏、浙江全民阅读办共同发布〖中国分级阅读苏州宣言〗倡导“全民阅读儿童优先;儿童阅读科学引领;分级标准合力打造”。“合力打造”可谓要义所在。

  “在越来越多的目光投向分级阅读时值得注意的是从商业角度探讨与基于纯粹的教育目的来探讨二者并不完全一样。在中文分级阅读评估体系的制定方面需要更为慎重也需要多学科的专家来参与。”王林说。

  任何一套评估体系并非一成不变。“一旦一个标准确定不变往往成为它健康实施的阻碍。要把带有时代特点的、更新的、更优展露的内容不断补充进去这样才可能使孩子的思维像流动的清泉一样活跃。”于铁红说。(赵晓霞)

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  新华社“雪龙”号2月20日电(记者白国龙)在西风带中颠簸多天的“雪龙”号极地考察船沐浴着绵绵细雨于当地时间20日上午10时缓缓停靠在新西兰克赖斯特彻奇市附近的利特尔顿港。这是中国第34次南极科考队乘“雪龙”号第二次抵达新西兰也是此次南极科考中最后一次靠港补给。

  克赖斯特彻奇是新西兰南岛主要城市也是世界上差距南极最近的城市之一。2017年11月26日“雪龙”号从上海出发后第18天就曾停靠利特尔顿港进行补给。

  中国第34次南极科考队副领队、国家海洋局极地考察办公室副主任夏立民介绍此次停靠新西兰除了补给后续南极科考所需的燃油、淡水与食品等物资还将进行队员轮换。中山站越冬队与罗斯海新站队的50多名队员将下船乘飞机回国另有30名新队员登船。同时科考队还将与新西兰南极局进行多项交流活动包括举办“雪龙”号公众开放日。

  自2017年11月8日从上海出发以来中国第34次南极科考队搭乘“雪龙”号已连续执行任务104天任务与行程都已过半。“雪龙”号曾两次穿越西风带多次遭遇南极强风天气多次从密集浮冰区突围;完成了中山站度夏科考、普里兹湾与罗斯海大洋检查、罗斯海新建站前期准备与选址奠基等任务。

  据介绍此次补给之后“雪龙”号将再次穿越西风带执行最后一项任务——赴南极阿蒙森海域进行海洋环境检查并计划今年4月返回上海。

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